特殊教育學(xué)校資源中心設(shè)備建設(shè)方案
來源： 作者： 時間：2022-06-16 08:39:01
資源中心是在特殊教育學(xué)校建立的集教研、教材、專業(yè)書籍、學(xué)具、教具、康復(fù)設(shè)備、輔助技術(shù)于一體的信息化專用教室
隨著《特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》（以下簡稱《第二期提升計(jì)劃》)的提出，特殊教育從業(yè)者勢必面臨新的發(fā)展要求，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況，在《第二期提升計(jì)劃》的指導(dǎo)下，走出一條符合社會主義價值觀和自身特色的特殊教育發(fā)展之路。
資源中心是在特殊教育學(xué)校建立的集教研、教材、專業(yè)書籍、學(xué)具、教具、康復(fù)設(shè)備、輔助技術(shù)于一體的信息化專用教室。資源中心具有信息高效、資源整合、教育研討、設(shè)備前沿等特點(diǎn)。詳見下圖。
可以迅速提高我校的教學(xué)水平；提供教學(xué)和討論的場所；為接受家庭和遠(yuǎn)程教育的殘疾兒童和青少年提供咨詢和支持；指導(dǎo)和評估本地區(qū)的特殊教育工作；為殘疾學(xué)生家長或其他監(jiān)護(hù)人提供咨詢等功能。詳見下圖。
資源中心的服務(wù)范圍以特殊學(xué)校為中心，將來可能輻射到區(qū)內(nèi)。以信息化為基礎(chǔ)，旨在整合特殊教育相關(guān)資源，面向區(qū)域內(nèi)教師，為有特殊教育需求的家長和社區(qū)提供全面的資源獲取和教學(xué)研討場地及設(shè)備。詳見下圖。
資源中心的成立標(biāo)志著地區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心的形成，為地區(qū)特殊教育工作提供了資源儲備和指導(dǎo)方向，加快了地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，提高了地區(qū)特殊教育的普及度和認(rèn)可度。詳見下圖。
特殊兒童：特殊兒童是指在各方面與正常兒童有顯著差異的各類兒童。這些差異可以表現(xiàn)在智力、感官、情感、身體、行為或言語方面，包括發(fā)育低于正常的兒童、發(fā)育高于正常的兒童和有輕微違法行為的兒童
犯罪的孩子。廣義上講，是所有有特殊教育需求的兒童，包括天才兒童等。
特殊教育教師: 特殊教育教師是指在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)、幼兒園等機(jī)構(gòu)為特殊兒童履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。他們必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和訓(xùn)練，具有良好的職業(yè)道德，并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
特殊兒童家長: 對特殊兒童，實(shí)施滿足個性化需求的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的配合。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到特殊兒童在教育領(lǐng)域中教師與家庭成員合作的重要性。特殊兒童家長是資源中心的服務(wù)對象之一，負(fù)責(zé)為家長提供咨詢和指導(dǎo)。
根據(jù)教育部辦公廳《普通學(xué)校特殊教育資源中心建設(shè)指南》的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校對感覺統(tǒng)合室的需求，資源中心的功能分區(qū)可分為六大區(qū)域: 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、信息資源區(qū)，教育評估區(qū)，心理干預(yù)區(qū)，科研會議區(qū)和接待辦公區(qū)。每個地區(qū)承擔(dān)著不同的教育和教學(xué)職能。
康復(fù)訓(xùn)練區(qū): 感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練專區(qū)，組織各類團(tuán)體康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)施個體化康復(fù)訓(xùn)練，配合家長進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和游戲。是核心功能區(qū)之一。
布局描述: 設(shè)置在教室的一角，減少干擾; 毗鄰窗戶，投射自然光，保護(hù)眼睛; 座椅高度可調(diào)節(jié)，滿足各年齡段特長生的評價需求。
心理干預(yù)區(qū): 功能描述: 特殊兒童心理支持與情緒咨詢專區(qū)，用于實(shí)施各種心理咨詢與訓(xùn)練、情緒咨詢與放松，可作為心理咨詢的核心區(qū)。
布局說明: 私密，舒緩放松，可以根據(jù)需要設(shè)置沙盤游戲，情緒緩解和放松等心理資源和治療的特殊配置。
信息資源區(qū): 用于存放特殊教育相關(guān)、感覺統(tǒng)合相關(guān)的圖書資源、音像資源、多媒體資源等。面向師生知識拓展區(qū)域。
接待辦公區(qū): 接待學(xué)校教師、學(xué)生家長、有特殊教育需求的學(xué)生參觀、調(diào)研工作、咨詢等; 教師辦公區(qū)，包括檔案管理、業(yè)務(wù)工作管理、日常事務(wù)等。
布局說明: 方便到達(dá)，不打擾教學(xué)活動，有利于觀察孩子的動作; 沙發(fā)和墻壁的輪廓一致; 隱私，無盲點(diǎn)，便于觀察學(xué)生。
資源中心的建設(shè)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行分配。設(shè)備應(yīng)綜合考慮學(xué)生、教師、家長、社區(qū)以及相關(guān)管理指導(dǎo)人員的使用需求，配備標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)和專業(yè)配套的設(shè)施設(shè)備，以最大限度地發(fā)揮資源中心的功能。
資源中心的信息設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)設(shè)備、圖書、音像資源等設(shè)施詳見附錄。產(chǎn)品結(jié)構(gòu)如下表所示
為支持資源中心的運(yùn)行，幫助教師創(chuàng)新教育教學(xué)技術(shù)，該策略整合了電子軟件、遠(yuǎn)程教學(xué)、一體化教學(xué)與評價解決方案等多種方式，建設(shè)了一個涉及招生篩選和評價干預(yù)的專門學(xué)校資源中心，送貨上門、教師教學(xué)研究和培訓(xùn)等教育活動的綜合活動中心，為教師提供專業(yè)服務(wù)。
它是一種基于信息的評估和干預(yù)系統(tǒng)，它解放了教師的生產(chǎn)力，并整合了入學(xué)篩選，關(guān)鍵評估，發(fā)展趨勢概述和后續(xù)干預(yù)計(jì)劃。
課堂管理模式從紙上解放出來，使用先進(jìn)、便攜的管理工具，助力課堂資源管理。教室的使用記錄和教室教具的借閱信息一目了然。
“第二次特殊教育提升計(jì)劃” 要求實(shí)行 “1人1案”，做好教育安置工作。“1人1案” 管理體系，以此為核心構(gòu)建完善的特殊兒童檔案信息、評估材料、教育康復(fù)記錄等管理體系。
新穎的感覺統(tǒng)合角，綜合運(yùn)用國內(nèi)外先進(jìn)設(shè)備，根據(jù)特殊兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展順序合理布局，功能統(tǒng)合，最大限度地利用室內(nèi)空間，提高特殊兒童感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練水平。
資源中心需要配備專門的研究。,指導(dǎo)人員，學(xué)校應(yīng)配備專門的資源教師，或其他經(jīng)過資源教學(xué)培訓(xùn)的心理學(xué)教師等。資源中心的相關(guān)人員和基層學(xué)校要相互配合，形成一個融合理念和合作機(jī)制的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。
“辦好特殊教育” 對特殊教育質(zhì)量的提高提出了明確要求。在第一個特殊教育提升計(jì)劃有效實(shí)施的背景下，特殊教育的硬件設(shè)施得到了全面提升。那么，在實(shí)施第二個特殊教育提升計(jì)劃的過程中，教師素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展就成為真正提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
隨著《特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》（以下簡稱《第二期提升計(jì)劃》)的提出，特殊教育從業(yè)者勢必面臨新的發(fā)展要求，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況，在《第二期提升計(jì)劃》的指導(dǎo)下，走出一條符合社會主義價值觀和自身特色的特殊教育發(fā)展之路。
資源中心是在特殊教育學(xué)校建立的集教研、教材、專業(yè)書籍、學(xué)具、教具、康復(fù)設(shè)備、輔助技術(shù)于一體的信息化專用教室。資源中心具有信息高效、資源整合、教育研討、設(shè)備前沿等特點(diǎn)。詳見下圖。
可以迅速提高我校的教學(xué)水平；提供教學(xué)和討論的場所；為接受家庭和遠(yuǎn)程教育的殘疾兒童和青少年提供咨詢和支持；指導(dǎo)和評估本地區(qū)的特殊教育工作；為殘疾學(xué)生家長或其他監(jiān)護(hù)人提供咨詢等功能。詳見下圖。
資源中心的服務(wù)范圍以特殊學(xué)校為中心，將來可能輻射到區(qū)內(nèi)。以信息化為基礎(chǔ)，旨在整合特殊教育相關(guān)資源，面向區(qū)域內(nèi)教師，為有特殊教育需求的家長和社區(qū)提供全面的資源獲取和教學(xué)研討場地及設(shè)備。詳見下圖。
資源中心的成立標(biāo)志著地區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心的形成，為地區(qū)特殊教育工作提供了資源儲備和指導(dǎo)方向，加快了地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，提高了地區(qū)特殊教育的普及度和認(rèn)可度。詳見下圖。
特殊兒童：特殊兒童是指在各方面與正常兒童有顯著差異的各類兒童。這些差異可以表現(xiàn)在智力、感官、情感、身體、行為或言語方面，包括發(fā)育低于正常的兒童、發(fā)育高于正常的兒童和有輕微違法行為的兒童
犯罪的孩子。廣義上講，是所有有特殊教育需求的兒童，包括天才兒童等。
特殊教育教師: 特殊教育教師是指在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)、幼兒園等機(jī)構(gòu)為特殊兒童履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。他們必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和訓(xùn)練，具有良好的職業(yè)道德，并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
特殊兒童家長: 對特殊兒童，實(shí)施滿足個性化需求的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的配合。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到特殊兒童在教育領(lǐng)域中教師與家庭成員合作的重要性。特殊兒童家長是資源中心的服務(wù)對象之一，負(fù)責(zé)為家長提供咨詢和指導(dǎo)。
根據(jù)教育部辦公廳《普通學(xué)校特殊教育資源中心建設(shè)指南》的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校對感覺統(tǒng)合室的需求，資源中心的功能分區(qū)可分為六大區(qū)域: 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、信息資源區(qū)，教育評估區(qū)，心理干預(yù)區(qū)，科研會議區(qū)和接待辦公區(qū)。每個地區(qū)承擔(dān)著不同的教育和教學(xué)職能。
康復(fù)訓(xùn)練區(qū): 感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練專區(qū)，組織各類團(tuán)體康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)施個體化康復(fù)訓(xùn)練，配合家長進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和游戲。是核心功能區(qū)之一。
布局描述: 設(shè)置在教室的一角，減少干擾; 毗鄰窗戶，投射自然光，保護(hù)眼睛; 座椅高度可調(diào)節(jié)，滿足各年齡段特長生的評價需求。
心理干預(yù)區(qū): 功能描述: 特殊兒童心理支持與情緒咨詢專區(qū)，用于實(shí)施各種心理咨詢與訓(xùn)練、情緒咨詢與放松，可作為心理咨詢的核心區(qū)。
布局說明: 私密，舒緩放松，可以根據(jù)需要設(shè)置沙盤游戲，情緒緩解和放松等心理資源和治療的特殊配置。
信息資源區(qū): 用于存放特殊教育相關(guān)、感覺統(tǒng)合相關(guān)的圖書資源、音像資源、多媒體資源等。面向師生知識拓展區(qū)域。
接待辦公區(qū): 接待學(xué)校教師、學(xué)生家長、有特殊教育需求的學(xué)生參觀、調(diào)研工作、咨詢等; 教師辦公區(qū)，包括檔案管理、業(yè)務(wù)工作管理、日常事務(wù)等。
布局說明: 方便到達(dá)，不打擾教學(xué)活動，有利于觀察孩子的動作; 沙發(fā)和墻壁的輪廓一致; 隱私，無盲點(diǎn)，便于觀察學(xué)生。
資源中心的建設(shè)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行分配。設(shè)備應(yīng)綜合考慮學(xué)生、教師、家長、社區(qū)以及相關(guān)管理指導(dǎo)人員的使用需求，配備標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)和專業(yè)配套的設(shè)施設(shè)備，以最大限度地發(fā)揮資源中心的功能。
資源中心的信息設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)設(shè)備、圖書、音像資源等設(shè)施詳見附錄。產(chǎn)品結(jié)構(gòu)如下表所示
為支持資源中心的運(yùn)行，幫助教師創(chuàng)新教育教學(xué)技術(shù)，該策略整合了電子軟件、遠(yuǎn)程教學(xué)、一體化教學(xué)與評價解決方案等多種方式，建設(shè)了一個涉及招生篩選和評價干預(yù)的專門學(xué)校資源中心，送貨上門、教師教學(xué)研究和培訓(xùn)等教育活動的綜合活動中心，為教師提供專業(yè)服務(wù)。
它是一種基于信息的評估和干預(yù)系統(tǒng)，它解放了教師的生產(chǎn)力，并整合了入學(xué)篩選，關(guān)鍵評估，發(fā)展趨勢概述和后續(xù)干預(yù)計(jì)劃。
課堂管理模式從紙上解放出來，使用先進(jìn)、便攜的管理工具，助力課堂資源管理。教室的使用記錄和教室教具的借閱信息一目了然。
“第二次特殊教育提升計(jì)劃” 要求實(shí)行 “1人1案”，做好教育安置工作。“1人1案” 管理體系，以此為核心構(gòu)建完善的特殊兒童檔案信息、評估材料、教育康復(fù)記錄等管理體系。
新穎的感覺統(tǒng)合角，綜合運(yùn)用國內(nèi)外先進(jìn)設(shè)備，根據(jù)特殊兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展順序合理布局，功能統(tǒng)合，最大限度地利用室內(nèi)空間，提高特殊兒童感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練水平。
資源中心需要配備專門的研究。,指導(dǎo)人員，學(xué)校應(yīng)配備專門的資源教師，或其他經(jīng)過資源教學(xué)培訓(xùn)的心理學(xué)教師等。資源中心的相關(guān)人員和基層學(xué)校要相互配合，形成一個融合理念和合作機(jī)制的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。
“辦好特殊教育” 對特殊教育質(zhì)量的提高提出了明確要求。在第一個特殊教育提升計(jì)劃有效實(shí)施的背景下，特殊教育的硬件設(shè)施得到了全面提升。那么，在實(shí)施第二個特殊教育提升計(jì)劃的過程中，教師素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展就成為真正提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
