隨班就讀訓(xùn)練系統(tǒng),蒙特梭利教育法
來(lái)源： 作者： 時(shí)間：2022-08-23 08:47:26
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有內(nèi)在的“內(nèi)在活力”，是活躍的、不斷發(fā)展的，具有無(wú)限的力量。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛能”的發(fā)展;兒童不是供成人填滿的容器，也不是可以隨意塑造的泥蠟。教師和家長(zhǎng)必須仔細(xì)地研究和觀察孩子，了解他們的內(nèi)心世界，幫助孩子通過(guò)自由、自發(fā)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)身心的發(fā)展。因此，蒙特梭利創(chuàng)造并設(shè)計(jì)了一套有效的學(xué)齡前兒童訓(xùn)練方法，引導(dǎo)幼兒快速成長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利老師的職責(zé)是“觀察孩子，理解孩子，跟著孩子走!”蒙特梭利教學(xué)及其特點(diǎn)是:由一位有耐心、有愛(ài)心、有關(guān)懷、不灰心又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師，為一群不同年齡的孩子準(zhǔn)備了一個(gè)自由、有序、真實(shí)、自然、干凈、美觀，還配有溫馨氛圍預(yù)設(shè)的環(huán)境。在這種預(yù)設(shè)的環(huán)境下，布局系統(tǒng)科學(xué)，具有教育意義，獨(dú)立自主，自動(dòng)糾錯(cuò)控制，引人入勝，而且便于教材的移動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，孩子可以自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，滿足內(nèi)心的需求，構(gòu)建自己的性格，合理發(fā)展相互幫助、相互尊重的社會(huì)生活行為。因此，教材或教具在蒙特梭利教學(xué)法中扮演著非常重要的角色。這些教具是專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的，擺放在低矮、開(kāi)放式的架子上，便于取用。在展示一些重要概念的同時(shí)，通過(guò)豐富多彩的、吸引人的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和想象力。
每個(gè)教具都有一個(gè)具體的概念供孩子理解。例如,粉色塔由10個(gè)不同大小的粉色立方體組成，展示了大小的概念。在數(shù)學(xué)中，輔助符號(hào)被用來(lái)說(shuō)明諸如位值、分?jǐn)?shù)和十進(jìn)制等概念。孩子們用艾滋病演示加、減、乘、除。這種艾滋病被設(shè)計(jì)成可以自我糾正的，這樣孩子們就可以在沒(méi)有老師幫助的情況下自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。孩子們可以解決問(wèn)題，糾正自己的工作，培養(yǎng)批判性思維技能，獨(dú)立和滿足感，這些都來(lái)自于他們真正的成就。同時(shí)，通過(guò)使用不同的教具，孩子掌握綜合平衡、認(rèn)知技能、社交技能和基本禮儀，如學(xué)會(huì)與他人分享、耐心等待和相互尊重。活潑的環(huán)境激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的求知欲。蒙特梭利教育非常重視環(huán)境。蒙臺(tái)梭利博士說(shuō):“在我們的學(xué)校里，環(huán)境教育孩子。”我們也相信環(huán)境是保育的一個(gè)重要因素，保育方法的許多方面都是由環(huán)境決定的。孩子需要一個(gè)合適的環(huán)境來(lái)正常發(fā)展和完善他們的個(gè)性。然而，大多數(shù)孩子一般都沒(méi)有生活在合適的環(huán)境中。孩子天生親近自然，但隨著文明的發(fā)展，自然離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)。他們生活在一個(gè)以成人為導(dǎo)向的世界里，他們周?chē)囊磺性诔叽纭Ⅲw重或形態(tài)上都不完全適合他們，很難隨心所欲。
“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是為了讓心理處于胚胎期的孩子順利成長(zhǎng)，為秩序、智慧等精神食糧提供環(huán)境。對(duì)于6歲以下的兒童，成人環(huán)境在大小和速度上與兒童環(huán)境有很大的不同，因此兒童在活動(dòng)中始終依賴(lài)成人的幫助。孩子一直依賴(lài)大人的幫助，就無(wú)法完成應(yīng)有的成長(zhǎng)，無(wú)法掌控自己的生活、教育、鍛煉自己。沒(méi)有一個(gè)理想的環(huán)境，孩子就不能認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立于成年人。因此，蒙臺(tái)梭利以6歲前兒童的敏感期和心智吸收期為基礎(chǔ)，創(chuàng)造以兒童為中心的環(huán)境孩子們自己生活。這個(gè)環(huán)境的意義不僅僅是環(huán)境，更是孩子們將要面對(duì)的未來(lái)世界和文化的方式和手段。蒙特梭利環(huán)境是根據(jù)孩子的需要和發(fā)展，規(guī)劃的人性化、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。它以生命活動(dòng)的方式在環(huán)境中進(jìn)行各種活動(dòng)。在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中，導(dǎo)師允許孩子根據(jù)個(gè)人發(fā)展的興趣、節(jié)奏和需要，通過(guò)觀察和指導(dǎo)自發(fā)地探索和學(xué)習(xí)。蒙特梭利教學(xué)的作用是幫助生命的成長(zhǎng)，使個(gè)體合作協(xié)調(diào)，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和工作習(xí)慣，并能正常發(fā)展語(yǔ)言，使個(gè)體真正成為身心合一的人。蒙特梭利教育認(rèn)為，兒童具有吸收的頭腦，在兒童發(fā)展的過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，可以使兒童毫不費(fèi)力地從環(huán)境中吸收知識(shí)。孩子們可以很容易地進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地和無(wú)意識(shí)地。蒙臺(tái)梭利教育確定了兒童發(fā)展的敏感時(shí)期，當(dāng)兒童接受某些類(lèi)型的學(xué)習(xí)。在蒙特梭利方法中，課程是根據(jù)孩子的發(fā)展量身定制的，以確保在孩子對(duì)知識(shí)最敏感的時(shí)候?qū)W習(xí)概念和技能。蒙特梭利教學(xué)法固有的靈活性允許孩子們按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這意味著高能力兒童的智力發(fā)展可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡人的水平。相比之下，那些在概念上掌握較慢的孩子并不會(huì)覺(jué)得自己落后于其他人，而是會(huì)保持對(duì)學(xué)習(xí)很重要的信心。蒙特梭利的教室讓孩子們?cè)谝粋€(gè)準(zhǔn)備充分、構(gòu)造良好的環(huán)境中享有身體、智力和社交自由。使用旨在鼓勵(lì)兒童興趣和操作的教學(xué)輔助工具，給兒童具體的概念。學(xué)前教育幫助孩子們掌握日常生活技能以及數(shù)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在蒙特梭利環(huán)境中培養(yǎng)的獨(dú)立和自信為孩子的智力和社會(huì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)
每個(gè)教具都有一個(gè)具體的概念供孩子理解。例如,粉色塔由10個(gè)不同大小的粉色立方體組成，展示了大小的概念。在數(shù)學(xué)中，輔助符號(hào)被用來(lái)說(shuō)明諸如位值、分?jǐn)?shù)和十進(jìn)制等概念。孩子們用艾滋病演示加、減、乘、除。這種艾滋病被設(shè)計(jì)成可以自我糾正的，這樣孩子們就可以在沒(méi)有老師幫助的情況下自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。孩子們可以解決問(wèn)題，糾正自己的工作，培養(yǎng)批判性思維技能，獨(dú)立和滿足感，這些都來(lái)自于他們真正的成就。同時(shí)，通過(guò)使用不同的教具，孩子掌握綜合平衡、認(rèn)知技能、社交技能和基本禮儀，如學(xué)會(huì)與他人分享、耐心等待和相互尊重。活潑的環(huán)境激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的求知欲。蒙特梭利教育非常重視環(huán)境。蒙臺(tái)梭利博士說(shuō):“在我們的學(xué)校里，環(huán)境教育孩子。”我們也相信環(huán)境是保育的一個(gè)重要因素，保育方法的許多方面都是由環(huán)境決定的。孩子需要一個(gè)合適的環(huán)境來(lái)正常發(fā)展和完善他們的個(gè)性。然而，大多數(shù)孩子一般都沒(méi)有生活在合適的環(huán)境中。孩子天生親近自然，但隨著文明的發(fā)展，自然離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)。他們生活在一個(gè)以成人為導(dǎo)向的世界里，他們周?chē)囊磺性诔叽纭Ⅲw重或形態(tài)上都不完全適合他們，很難隨心所欲。
“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是為了讓心理處于胚胎期的孩子順利成長(zhǎng)，為秩序、智慧等精神食糧提供環(huán)境。對(duì)于6歲以下的兒童，成人環(huán)境在大小和速度上與兒童環(huán)境有很大的不同，因此兒童在活動(dòng)中始終依賴(lài)成人的幫助。孩子一直依賴(lài)大人的幫助，就無(wú)法完成應(yīng)有的成長(zhǎng)，無(wú)法掌控自己的生活、教育、鍛煉自己。沒(méi)有一個(gè)理想的環(huán)境，孩子就不能認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立于成年人。因此，蒙臺(tái)梭利以6歲前兒童的敏感期和心智吸收期為基礎(chǔ)，創(chuàng)造以兒童為中心的環(huán)境孩子們自己生活。這個(gè)環(huán)境的意義不僅僅是環(huán)境，更是孩子們將要面對(duì)的未來(lái)世界和文化的方式和手段。蒙特梭利環(huán)境是根據(jù)孩子的需要和發(fā)展，規(guī)劃的人性化、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。它以生命活動(dòng)的方式在環(huán)境中進(jìn)行各種活動(dòng)。在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中，導(dǎo)師允許孩子根據(jù)個(gè)人發(fā)展的興趣、節(jié)奏和需要，通過(guò)觀察和指導(dǎo)自發(fā)地探索和學(xué)習(xí)。蒙特梭利教學(xué)的作用是幫助生命的成長(zhǎng)，使個(gè)體合作協(xié)調(diào)，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和工作習(xí)慣，并能正常發(fā)展語(yǔ)言，使個(gè)體真正成為身心合一的人。蒙特梭利教育認(rèn)為，兒童具有吸收的頭腦，在兒童發(fā)展的過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，可以使兒童毫不費(fèi)力地從環(huán)境中吸收知識(shí)。孩子們可以很容易地進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地和無(wú)意識(shí)地。蒙臺(tái)梭利教育確定了兒童發(fā)展的敏感時(shí)期，當(dāng)兒童接受某些類(lèi)型的學(xué)習(xí)。在蒙特梭利方法中，課程是根據(jù)孩子的發(fā)展量身定制的，以確保在孩子對(duì)知識(shí)最敏感的時(shí)候?qū)W習(xí)概念和技能。蒙特梭利教學(xué)法固有的靈活性允許孩子們按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這意味著高能力兒童的智力發(fā)展可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡人的水平。相比之下，那些在概念上掌握較慢的孩子并不會(huì)覺(jué)得自己落后于其他人，而是會(huì)保持對(duì)學(xué)習(xí)很重要的信心。蒙特梭利的教室讓孩子們?cè)谝粋€(gè)準(zhǔn)備充分、構(gòu)造良好的環(huán)境中享有身體、智力和社交自由。使用旨在鼓勵(lì)兒童興趣和操作的教學(xué)輔助工具，給兒童具體的概念。學(xué)前教育幫助孩子們掌握日常生活技能以及數(shù)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在蒙特梭利環(huán)境中培養(yǎng)的獨(dú)立和自信為孩子的智力和社會(huì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)
