資源教室康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)隨班就讀學(xué)生發(fā)展
來(lái)源： 作者： 時(shí)間：2022-05-18 08:50:06
20世紀(jì)80年代末到90年代初，當(dāng)隨班就讀在我國(guó)逐步興起時(shí)，資源教室作為一種對(duì)隨班就讀的補(bǔ)充形式開(kāi)始啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)二、三十年的探索和研究，資源教室設(shè)置越來(lái)越規(guī)范化，正規(guī)化。在普通學(xué)校設(shè)置資源教室可以為有身心障礙的隨班就讀學(xué)生提供有利的教學(xué)環(huán)境，教師可以根據(jù)資源教室康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和策略，為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育的服務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，更好地適應(yīng)正常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展。
隨班就讀學(xué)生個(gè)性缺陷明顯，需要專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。隨班就讀學(xué)生的人際交往比較狹窄，只有固定的一個(gè)或兩個(gè)朋友，自卑、退縮，自我意識(shí)差，渴望他人關(guān)注，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃；學(xué)習(xí)上存在焦慮，害怕被人議論成績(jī)，考試前均有焦慮、緊張的情緒。學(xué)業(yè)能力普遍差，成績(jī)不理想。注意力渙散，識(shí)字閱讀障礙明顯，計(jì)算能力差，存在學(xué)習(xí)困難。需要心理教師、資源教師、個(gè)訓(xùn)老師進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。
學(xué)校對(duì)隨班就讀的關(guān)注度不高，需要改進(jìn)。學(xué)校有一定的課程安排，但不夠完善，尤其是資源教室的利用沒(méi)有物盡其用，運(yùn)作不通暢。班主任對(duì)隨班就讀學(xué)生的關(guān)注度還不夠高；學(xué)校在各類(lèi)制度保障措施上還未跟進(jìn)，師資力量的投入還不到位。需要學(xué)校調(diào)整現(xiàn)有課表，設(shè)置合理的課程安排，成立工作小組，制定相關(guān)工作機(jī)制推行下去。
家長(zhǎng)缺乏教育孩子的正確觀念。家長(zhǎng)面對(duì)孩子在學(xué)校的處境不是放任不管就是無(wú)能為力，需要開(kāi)展家長(zhǎng)座談、培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子持有正確的教育態(tài)度，肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。
資源教室康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在兩個(gè)層面上再深入研究。一方面在校級(jí)層面上，制定落實(shí)相應(yīng)的內(nèi)部體制改革，建立長(zhǎng)效的資源教室保障機(jī)制，合編資源教師的工作量，進(jìn)行績(jī)效的考核評(píng)估的工作，從而保障資源教室有序的運(yùn)作。另一方面在縣級(jí)層面，加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校資源教室的管理，巡回指導(dǎo)加大頻率和力度，對(duì)資源教室的工作進(jìn)行考核評(píng)估，舉行各類(lèi)資源教室的評(píng)比活動(dòng)，多條件多渠道的提升資源教室的功效。
隨班就讀學(xué)生個(gè)性缺陷明顯，需要專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。隨班就讀學(xué)生的人際交往比較狹窄，只有固定的一個(gè)或兩個(gè)朋友，自卑、退縮，自我意識(shí)差，渴望他人關(guān)注，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃；學(xué)習(xí)上存在焦慮，害怕被人議論成績(jī)，考試前均有焦慮、緊張的情緒。學(xué)業(yè)能力普遍差，成績(jī)不理想。注意力渙散，識(shí)字閱讀障礙明顯，計(jì)算能力差，存在學(xué)習(xí)困難。需要心理教師、資源教師、個(gè)訓(xùn)老師進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。
學(xué)校對(duì)隨班就讀的關(guān)注度不高，需要改進(jìn)。學(xué)校有一定的課程安排，但不夠完善，尤其是資源教室的利用沒(méi)有物盡其用，運(yùn)作不通暢。班主任對(duì)隨班就讀學(xué)生的關(guān)注度還不夠高；學(xué)校在各類(lèi)制度保障措施上還未跟進(jìn)，師資力量的投入還不到位。需要學(xué)校調(diào)整現(xiàn)有課表，設(shè)置合理的課程安排，成立工作小組，制定相關(guān)工作機(jī)制推行下去。
家長(zhǎng)缺乏教育孩子的正確觀念。家長(zhǎng)面對(duì)孩子在學(xué)校的處境不是放任不管就是無(wú)能為力，需要開(kāi)展家長(zhǎng)座談、培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子持有正確的教育態(tài)度，肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。
資源教室康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在兩個(gè)層面上再深入研究。一方面在校級(jí)層面上，制定落實(shí)相應(yīng)的內(nèi)部體制改革，建立長(zhǎng)效的資源教室保障機(jī)制，合編資源教師的工作量，進(jìn)行績(jī)效的考核評(píng)估的工作，從而保障資源教室有序的運(yùn)作。另一方面在縣級(jí)層面，加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校資源教室的管理，巡回指導(dǎo)加大頻率和力度，對(duì)資源教室的工作進(jìn)行考核評(píng)估，舉行各類(lèi)資源教室的評(píng)比活動(dòng)，多條件多渠道的提升資源教室的功效。
