情景互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)，了解資源教室性質(zhì)是重點(diǎn)
來源： 作者： 時(shí)間：2022-06-14 08:39:05
隨著國家對(duì)特殊教育的重視，許多城市的普通學(xué)校都建立了資源教室。特別是近年來，資源教室建設(shè)明顯加快。但需要指出的是，資源課堂在我國還是一個(gè)新生事物，無論是理論研究還是實(shí)踐積累都還不夠系統(tǒng)和成熟。
隨著國家對(duì)特殊教育的重視，許多城市的普通學(xué)校都建立了資源教室。特別是近年來，資源教室建設(shè)明顯加快。但需要指出的是，資源課堂在我國還是一個(gè)新生事物，無論是理論研究還是實(shí)踐積累都還不夠系統(tǒng)和成熟。對(duì)于大量新建的資源教室來說，建設(shè)思路模糊、運(yùn)行效果不佳是普遍存在的問題。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上與對(duì)資源課堂性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的偏差有關(guān)。
例如，每個(gè)教室都配備了辦公區(qū)域，咨詢，評(píng)估，康復(fù)訓(xùn)練等區(qū)域。然而，一個(gè)小小的教室怎么能容納這么多的材料呢？
特殊教育學(xué)校的老師很清楚，對(duì)于患有多動(dòng)癥的學(xué)生，對(duì)于患有自閉癥和智障的學(xué)生，他們很容易被周圍的事物所干擾。類似倉庫的教室，如何才能成為讓學(xué)生安心、安心上課的教室？
在康復(fù)區(qū)，放置了多種器械如感覺統(tǒng)合、PT、OT、ST、Montgonnas等。如何科學(xué)布局，使各種設(shè)備得到有效利用，值得思考。
對(duì)于需要特殊教育的學(xué)生，需要給予適合自己需要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)康復(fù)器材。但是，必須擁有一切并使用一切。學(xué)生是否需要它是一個(gè)非常重要的因素。孔子教導(dǎo)我們要因材施教。對(duì)于特殊兒童來說，在實(shí)施個(gè)別化教育中，營造個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境尤為重要。
雖然教育部2016年1月發(fā)布了《普通學(xué)校特殊教育資源課堂建設(shè)指導(dǎo)綱要》 (以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)指導(dǎo)綱要》)，但由于缺乏系統(tǒng)深入的解讀，實(shí)施中容易偏離對(duì)資源教室的理解，導(dǎo)致資源教室的建設(shè)或運(yùn)行效果不理想，甚至變成了資源的浪費(fèi)。
準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)資源課堂的性質(zhì)，是有效建設(shè)和充分發(fā)揮資源課堂功能的基本前提。本文擬從當(dāng)前資源課堂建設(shè)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)出發(fā)，進(jìn)一步探討和厘清資源課堂的性質(zhì)。
資源教室是為誰建的？哪些人可以進(jìn)入資源教室接受專業(yè)服務(wù)，殘疾學(xué)生？有特殊需要的學(xué)生？還是所有學(xué)生？這個(gè)問題，也就是資源課堂客戶端的問題，似乎是不言而喻的，不需要澄清。然而，實(shí)際情況不一定如此。
大量資源教室建設(shè)后，在普通學(xué)校出現(xiàn)了服務(wù)對(duì)象界定模糊、甚至服務(wù)對(duì)象盲目擴(kuò)張的趨勢(shì)。1個(gè)典型的論點(diǎn)是，“資源教室投入這么多錢，只為學(xué)校里的幾個(gè)殘疾孩子分配這么多資源，值得嗎？" 在這樣一種觀念的影響下，資源教室建立后，很多學(xué)校聲稱把資源教室的服務(wù)對(duì)象直接面向普通學(xué)校的所有學(xué)生，甚至為資源教室的所有學(xué)生提供支持服務(wù)，這是促進(jìn)其學(xué)校或地區(qū)資源教室發(fā)展的重要成就?？此婆?“教育公平” 的幌子，把資源課堂開放給所有學(xué)生，是否合理？值得鼓勵(lì)還是提倡？
《建設(shè)指南》明確，“資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所”。也就是說，資源教室建設(shè)首先要考慮的服務(wù)對(duì)象還是少數(shù)普通學(xué)校的殘疾兒童少年。當(dāng)然，這并不意味著資源課堂完全合格。理想情況下，資源教室的服務(wù)對(duì)象可以涉及多種類型，其中可以包括殘疾學(xué)生，其他有特殊需求的學(xué)生甚至所有學(xué)生。但是，這些服務(wù)對(duì)象應(yīng)具有明確的服務(wù)優(yōu)先級(jí)和服務(wù)順序。
因此，在資源課堂不能很好地滿足殘疾學(xué)生需求的現(xiàn)狀下，一味擴(kuò)大資源課堂的服務(wù)對(duì)象，只會(huì)削弱甚至消除對(duì)差異的關(guān)注，從而背離資源課堂的建立。初衷。
資源教室在普通學(xué)校中是如何運(yùn)作的？這是關(guān)于資源教室定位的另一個(gè)關(guān)鍵問題。殘疾學(xué)生在資源教室中全部或部分時(shí)間接受支持服務(wù)需要多長時(shí)間或多長時(shí)間？資源教室的使用意味著殘疾兒童普通班學(xué)習(xí)時(shí)間的部分退出，那么這種退出的時(shí)間限制是多少？這些都是關(guān)系到如何合理定位和利用資源課堂的現(xiàn)實(shí)問題。
從資源教室在我國的起源來看，資源教室在常規(guī)班級(jí)中一直以助理的身份進(jìn)入。可以說，如果我國沒有正規(guī)的班級(jí)，大量的殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校，普通學(xué)校幾乎不可能有資源教室。資源教室的出現(xiàn)，與促進(jìn)隨班就讀、融入殘疾兒童緊密相連。它明確指出殘疾兒童和青少年，并為他們提供專業(yè)支持服務(wù)。
換句話說，資源教室是普通班的輔助機(jī)構(gòu)。是在普通學(xué)校設(shè)立的一種支持方式，讓更多的殘疾兒童順利融入普通學(xué)校。它是常規(guī)班級(jí)支持保障體系建設(shè)中的1個(gè)環(huán)節(jié)。而不是1種單獨(dú)的教育安置方法。建設(shè)資源教室本身并不是目的。通過資源課堂，使殘疾兒童更好地融入普通班，是目標(biāo)。如果在實(shí)踐中將資源課堂片面理解為一種教育安置方式，很容易讓殘疾兒童回到普通學(xué)校的隔離狀態(tài)，這也有悖于融合教育的理念。
資源教室到底能做什么？有了資源教室，是不是就意味著普通學(xué)校隨班就讀的問題就可以解決了？這反過來又涉及對(duì)資源教室功能的理解。
顯然，資源課堂必然有其特定的功能，這是其存在和提升的前提。近年來，由于大部分普通學(xué)校長期缺乏特殊教育專業(yè)資源，在資源教室建設(shè)之后，資源教室往往被賦予越來越多的期望或要求。學(xué)?？偸瞧谕Y源教室能夠盡快有效解決目前殘疾兒童的教育問題，從而緩解普通教育...學(xué)校開展隨班就讀的壓力。于是，在實(shí)踐中，資源課堂的功能得到了反復(fù)的拓展和拓展，資源教師所承載的壓力和任務(wù)越來越繁重?？磥?，資源課堂已經(jīng)成為解決 “正常入學(xué)” 困境的最有效的 “鑰匙”。
資源教室功能的擴(kuò)大化或絕對(duì)性的一個(gè)重要原因是，將資源教室單方面看作是在普通學(xué)校內(nèi)部設(shè)立的相對(duì)獨(dú)立、封閉的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，將資源教室與整個(gè)正規(guī)班級(jí)之間的運(yùn)行機(jī)制相銜接。要了解資源課堂的功能，我們必須從內(nèi)部和外部兩個(gè)層面進(jìn)行分析。從資源課堂本身的功能來看，它是在普通學(xué)校為殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所?！督ㄔO(shè)指南》總體概括了我國特殊教育資源課堂目前應(yīng)具備的功能或基本要求。但這里需要把握的一個(gè)關(guān)鍵詞是 “基本”。資源教室是為殘疾學(xué)生提供基礎(chǔ)教育，康復(fù)和支持服務(wù)的場(chǎng)所。
從隨班就讀全面發(fā)展的角度來看待資源課堂，不能僅僅把資源課堂作為一所普通學(xué)校中相對(duì)孤立的支持手段，將其功能強(qiáng)加于承載范圍之外。合理確定資源課堂的功能邊界，通過加強(qiáng)隨班就讀支持保障體系的整體建設(shè)，嘗試推進(jìn)普通學(xué)校與普通教育的改革，是為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供素質(zhì)教育的重要途徑。
以 “隨班就讀為主體，特殊學(xué)校為骨干” 的國策，特殊學(xué)校和特殊教育指導(dǎo)中心要充分發(fā)揮特殊教育資源中心的重要作用，重點(diǎn)抓好特殊教育資源中心建設(shè)。依托特殊學(xué)校和特殊教育指導(dǎo)中心的人才和資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)隨班就讀學(xué)生所需的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)設(shè)備、 (各資源課堂借閱、歸還制度的建立) 支持、從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。
隨著國家對(duì)特殊教育的重視，許多城市的普通學(xué)校都建立了資源教室。特別是近年來，資源教室建設(shè)明顯加快。但需要指出的是，資源課堂在我國還是一個(gè)新生事物，無論是理論研究還是實(shí)踐積累都還不夠系統(tǒng)和成熟。對(duì)于大量新建的資源教室來說，建設(shè)思路模糊、運(yùn)行效果不佳是普遍存在的問題。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上與對(duì)資源課堂性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的偏差有關(guān)。
例如，每個(gè)教室都配備了辦公區(qū)域，咨詢，評(píng)估，康復(fù)訓(xùn)練等區(qū)域。然而，一個(gè)小小的教室怎么能容納這么多的材料呢？
特殊教育學(xué)校的老師很清楚，對(duì)于患有多動(dòng)癥的學(xué)生，對(duì)于患有自閉癥和智障的學(xué)生，他們很容易被周圍的事物所干擾。類似倉庫的教室，如何才能成為讓學(xué)生安心、安心上課的教室？
在康復(fù)區(qū)，放置了多種器械如感覺統(tǒng)合、PT、OT、ST、Montgonnas等。如何科學(xué)布局，使各種設(shè)備得到有效利用，值得思考。
對(duì)于需要特殊教育的學(xué)生，需要給予適合自己需要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)康復(fù)器材。但是，必須擁有一切并使用一切。學(xué)生是否需要它是一個(gè)非常重要的因素。孔子教導(dǎo)我們要因材施教。對(duì)于特殊兒童來說，在實(shí)施個(gè)別化教育中，營造個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境尤為重要。
雖然教育部2016年1月發(fā)布了《普通學(xué)校特殊教育資源課堂建設(shè)指導(dǎo)綱要》 (以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)指導(dǎo)綱要》)，但由于缺乏系統(tǒng)深入的解讀，實(shí)施中容易偏離對(duì)資源教室的理解，導(dǎo)致資源教室的建設(shè)或運(yùn)行效果不理想，甚至變成了資源的浪費(fèi)。
準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)資源課堂的性質(zhì)，是有效建設(shè)和充分發(fā)揮資源課堂功能的基本前提。本文擬從當(dāng)前資源課堂建設(shè)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)出發(fā)，進(jìn)一步探討和厘清資源課堂的性質(zhì)。
資源教室是為誰建的？哪些人可以進(jìn)入資源教室接受專業(yè)服務(wù)，殘疾學(xué)生？有特殊需要的學(xué)生？還是所有學(xué)生？這個(gè)問題，也就是資源課堂客戶端的問題，似乎是不言而喻的，不需要澄清。然而，實(shí)際情況不一定如此。
大量資源教室建設(shè)后，在普通學(xué)校出現(xiàn)了服務(wù)對(duì)象界定模糊、甚至服務(wù)對(duì)象盲目擴(kuò)張的趨勢(shì)。1個(gè)典型的論點(diǎn)是，“資源教室投入這么多錢，只為學(xué)校里的幾個(gè)殘疾孩子分配這么多資源，值得嗎？" 在這樣一種觀念的影響下，資源教室建立后，很多學(xué)校聲稱把資源教室的服務(wù)對(duì)象直接面向普通學(xué)校的所有學(xué)生，甚至為資源教室的所有學(xué)生提供支持服務(wù)，這是促進(jìn)其學(xué)校或地區(qū)資源教室發(fā)展的重要成就?？此婆?“教育公平” 的幌子，把資源課堂開放給所有學(xué)生，是否合理？值得鼓勵(lì)還是提倡？
《建設(shè)指南》明確，“資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所”。也就是說，資源教室建設(shè)首先要考慮的服務(wù)對(duì)象還是少數(shù)普通學(xué)校的殘疾兒童少年。當(dāng)然，這并不意味著資源課堂完全合格。理想情況下，資源教室的服務(wù)對(duì)象可以涉及多種類型，其中可以包括殘疾學(xué)生，其他有特殊需求的學(xué)生甚至所有學(xué)生。但是，這些服務(wù)對(duì)象應(yīng)具有明確的服務(wù)優(yōu)先級(jí)和服務(wù)順序。
因此，在資源課堂不能很好地滿足殘疾學(xué)生需求的現(xiàn)狀下，一味擴(kuò)大資源課堂的服務(wù)對(duì)象，只會(huì)削弱甚至消除對(duì)差異的關(guān)注，從而背離資源課堂的建立。初衷。
資源教室在普通學(xué)校中是如何運(yùn)作的？這是關(guān)于資源教室定位的另一個(gè)關(guān)鍵問題。殘疾學(xué)生在資源教室中全部或部分時(shí)間接受支持服務(wù)需要多長時(shí)間或多長時(shí)間？資源教室的使用意味著殘疾兒童普通班學(xué)習(xí)時(shí)間的部分退出，那么這種退出的時(shí)間限制是多少？這些都是關(guān)系到如何合理定位和利用資源課堂的現(xiàn)實(shí)問題。
從資源教室在我國的起源來看，資源教室在常規(guī)班級(jí)中一直以助理的身份進(jìn)入。可以說，如果我國沒有正規(guī)的班級(jí)，大量的殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校，普通學(xué)校幾乎不可能有資源教室。資源教室的出現(xiàn)，與促進(jìn)隨班就讀、融入殘疾兒童緊密相連。它明確指出殘疾兒童和青少年，并為他們提供專業(yè)支持服務(wù)。
換句話說，資源教室是普通班的輔助機(jī)構(gòu)。是在普通學(xué)校設(shè)立的一種支持方式，讓更多的殘疾兒童順利融入普通學(xué)校。它是常規(guī)班級(jí)支持保障體系建設(shè)中的1個(gè)環(huán)節(jié)。而不是1種單獨(dú)的教育安置方法。建設(shè)資源教室本身并不是目的。通過資源課堂，使殘疾兒童更好地融入普通班，是目標(biāo)。如果在實(shí)踐中將資源課堂片面理解為一種教育安置方式，很容易讓殘疾兒童回到普通學(xué)校的隔離狀態(tài)，這也有悖于融合教育的理念。
資源教室到底能做什么？有了資源教室，是不是就意味著普通學(xué)校隨班就讀的問題就可以解決了？這反過來又涉及對(duì)資源教室功能的理解。
顯然，資源課堂必然有其特定的功能，這是其存在和提升的前提。近年來，由于大部分普通學(xué)校長期缺乏特殊教育專業(yè)資源，在資源教室建設(shè)之后，資源教室往往被賦予越來越多的期望或要求。學(xué)?？偸瞧谕Y源教室能夠盡快有效解決目前殘疾兒童的教育問題，從而緩解普通教育...學(xué)校開展隨班就讀的壓力。于是，在實(shí)踐中，資源課堂的功能得到了反復(fù)的拓展和拓展，資源教師所承載的壓力和任務(wù)越來越繁重?？磥?，資源課堂已經(jīng)成為解決 “正常入學(xué)” 困境的最有效的 “鑰匙”。
資源教室功能的擴(kuò)大化或絕對(duì)性的一個(gè)重要原因是，將資源教室單方面看作是在普通學(xué)校內(nèi)部設(shè)立的相對(duì)獨(dú)立、封閉的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，將資源教室與整個(gè)正規(guī)班級(jí)之間的運(yùn)行機(jī)制相銜接。要了解資源課堂的功能，我們必須從內(nèi)部和外部兩個(gè)層面進(jìn)行分析。從資源課堂本身的功能來看，它是在普通學(xué)校為殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所?！督ㄔO(shè)指南》總體概括了我國特殊教育資源課堂目前應(yīng)具備的功能或基本要求。但這里需要把握的一個(gè)關(guān)鍵詞是 “基本”。資源教室是為殘疾學(xué)生提供基礎(chǔ)教育，康復(fù)和支持服務(wù)的場(chǎng)所。
從隨班就讀全面發(fā)展的角度來看待資源課堂，不能僅僅把資源課堂作為一所普通學(xué)校中相對(duì)孤立的支持手段，將其功能強(qiáng)加于承載范圍之外。合理確定資源課堂的功能邊界，通過加強(qiáng)隨班就讀支持保障體系的整體建設(shè)，嘗試推進(jìn)普通學(xué)校與普通教育的改革，是為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供素質(zhì)教育的重要途徑。
以 “隨班就讀為主體，特殊學(xué)校為骨干” 的國策，特殊學(xué)校和特殊教育指導(dǎo)中心要充分發(fā)揮特殊教育資源中心的重要作用，重點(diǎn)抓好特殊教育資源中心建設(shè)。依托特殊學(xué)校和特殊教育指導(dǎo)中心的人才和資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)隨班就讀學(xué)生所需的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)設(shè)備、 (各資源課堂借閱、歸還制度的建立) 支持、從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。
